El debate sobre las relaciones existentes entre el Cine y la Historia ha sido en los últimos años muy interesante, desde la obra clásica del profesor Marc Ferro (Historia Contemporánea y cine, Ariel, Barcelona, 1995) que ha creado una interesante corriente en nuestro país con el profesor Josep Maria Caparros y en los últimos años con el profesor norteamericano Robert Rosenstone (El pasado en imágenes. El desafío del cine a nuestra idea de la historia, Ariel, Barcelona, 1997). En esta línea es muy interesante es el debate abierto en la pagina de Historia a Debate sobre estas relaciones.


Creemos que a la hora de establecer las relaciones existentes entre ambos ámbitos, debemos señalar previamente que en dicha polémica se debe establecer la existencia de dos niveles en las relaciones entre el Cine y la Historia, necesitando cada uno de estos análisis distintos.

El primero de estos niveles sería en el ámbito de investigación histórica, por lo que se discutiría si una película puede o no ser fuente histórica y en que condiciones. El segundo de estos niveles se refiere a la utilización o no del cine como un recurso didáctico y en que condiciones. Por tanto, las exigencias sobre el cine serán distintas.

Obviamente el cine se puede utilizar como fuente histórica, pero no por lo que se muestre en el film en sí mismo, sino a través del estudio del proceso de realización de las películas utilizadas. Obviamente sobre el tema de la Guerra de Vietnam no tienen el mismo enfoque Platoon de Oliver Stone, que por ejemplo Boinas Verdes, de John Wayne o Cuando éramos soldados de Randall Wallace (sobre las relaciones entre la Historia y el Cine en referencia a la Guerra del Vietnam recomendamos el libro del profesor Caparros La Guerra del Vietnam entre la historia y el cine, editado por Ariel).


En el plano didáctico los filmes no se pueden utilizar como un complemento esencial de las explicaciones docentes, siendo esta practica un grave error a nuestro modo de ver. Pensamos que antes de poner cualquier film en un aula, el docente tendría que haber realizado un trabajo previo importante y que los alumnos fueran capaces identificar y establecer cualquier componente político – ideológico que diese una visión tendenciosa o sesgada de la Historia, de personajes, etc. a lo largo del desarrollo de la cinta o en cuyo interior estuviera presente anacronismo o “presentismos” propios de la época de realización de dicho film y que por tanto sin lugar en el “desarrollo histórico de la acción”. Pensamos que este trabajo previo debe ser esencial antes de trabajar con un film, pero también con el texto de un arbitrista de la Edad Moderna, en el analisis de la Familia de Carlos IV o de los relieves de una iglesia románica.

Todas estas “fuentes históricas”, tendrían que tener un trabajo previo de investigación para establecer por ejemplo cuales serian sus verdaderas intenciones, sus mensajes implícitos o explícitos, su intencionalidad, etc. Pensamos que la principal labor del docente, no es enseñar Historia, Matemáticas o Biología, es sobre todo en Secundaria, enseñar a los alumnos a pensar y a tener un pensamiento critico que les permita evitar cualquier tipo de condicionamiento externo.

Defendemos la utilidad de la utilización de los filmes como un importante recurso didáctico, siempre tras realizarse el necesario e imprescindible trabajo previo que nos ayude a desmontar cualquier elemento ideológico tanto en el discurso narrativo o en la iconografía presente en el filme. En nuestra opinión este valioso recurso didáctico, se puede articular en tres ejes fundamentalmente, aunque nunca podrán o deberán sustituir la labor docente ni ser un elemento fundamental en su desarrollo:

1) Para animar a los alumnos a profundizar en ciertos temas históricos a través de la proyección de filmes o de fragmentos de estos. Espero que me permitan esta cita del historiador Marc Bloch “Los lectores de Alejandro Dumas no son, quizás, sino historiadores en potencia, a los que sólo falta la educación necesaria para darse un placer más puro, y, a mi juicio, más agudo: el del color verdadero” (BLOCH, M.: Introducción a la historia”, Madrid, 2001, Fondos de Cultura Económica, p.12). Es en esta línea en la que consideramos un recurso valioso al cine, como un elemento que despierte la curiosidad por el conocimiento histórico entre los alumnos.

2) Para ilustrar ciertos elementos que de otra manera, no podrían comprender, entre otros motivos por la poca imaginación de los alumnos actuales ante las grandes tentaciones de la play station, botellones etc. y los cada vez menores índices de lectura y de nivel de estudios como se ha visto en el ultimo informe de la OCDE. Si por ejemplo les ponemos la película El rey pasmado, sobre los momentos iniciales del reinado de Felipe IV, quizás los alumnos puedan fijarse en elementos concretos de la época, como ropas, uniformes, armas y demás aspectos de la cultura material, etc.

3) Permitir a través de la proyección del filme y enlazando con los puntos anteriores que los alumnos puedan participar en la clase, realizando preguntas sobre aspectos allí expresados y que tengan que ver con la docencia, mas allá de las explicaciones del profesor y que permitan a los alumnos debatir sobre cuestiones de las explicaciones.


Sobre estas líneas es donde tenemos que insertar el cine como recurso didáctico. Para incentivar la curiosidad, la imaginación incluso y fomentar el debate mas allá de los libros o de las explicaciones. Esta debería ser la utilización didáctica del cine, pero nunca utilizándose nunca como el elemento principal o sustitutorio de las explicaciones impartidas por el profesor.

Debemos señalar que tampoco se deberían utilizar las imágenes plasmadas en la película como fuente histórica tal cual, ya que seria como hemos señalado ya, el reflejo de muchos anacronismos y de la visión existente en la época de la realización de dicha película sobre un momento histórico. Si se podría utilizar por el contrario como una interesante fuente para detectar ciertos elementos ideológicos o sociales existentes en los momentos en los que se realizo dicho film y que por diversos factores impregnarían el desarrollo de la acción. Es en este sentido donde el cine si puede ser una fuente histórica, a través del estudio de su “intrahistoria”.

Saludos a todos.

Nota: Este articulo es básicamente nuestra intervención en Historia a Debate publicada a finales del Diciembre de 2004 en el debate Historia y Cine(por error se fecha el 26 – 3 –04)